El cambio pedagógico siempre es lento

Comparto con ustedes una artículo que me publicaron simultáneamente en Tiempo Argentino, en el suplemento de Universidad, y en el Prisma Sindical del SADOP.

Una forma de asegurar el fracaso es poner, de entrada, expectativas muy altas, casi inalcanzables, de modo que cuando se comprueba que no se alcanzó el objetivo sobreviene la frustración y el desánimo.

Los planteos que sostienen que los cambios tecnológicos generan efectos rápidamente –lo cual traducido en forma negativa sería algo así como “si algo no funciona enseguida es que entonces está mal”- caen en el mismo error que procuran condenar. Se necesita un cambio cultural y la sola innovación tecnológica no da por sentada la innovación cultural.

El artículo que La Nación publicó el pasado sábado 24 de marzo, apenas iniciado el ciclo lectivo 2012 y bajo el título “La netbook casi no se usa en el aula” es un buen ejemplo de esas expectativas altas que luego no se comparecen con lo que sucede en la realidad. El artículo citaba un estudio realizado por el Observatorio de la Educación Básica de la Argentina, el cual está integrado por la Fundación del Centro de Estudios en Políticas Públicas, la Universidad de Buenos Aires (UBA) y el Banco Santander, con el apoyo del Ministerio de Educación de la Nación. Según dicho estudio, un 52% de los docentes del nivel primario no usaba la computadora en la escuela, mientras que un 73% manifestó que la empleaba en su hogar. Asimismo, en el nivel secundario el 58% de los docentes no usaba las netbooks en clase, mientras que un 84% dijo que la conectaba en su casa. Es así que sólo un 8% de los maestros del nivel primario y un 10% del secundario expresaron en aquel momento que abren la netbook en el aula.

En mi opinión, el cambio pedagógico siempre es lento. Llevamos 500 años de cultura impresa, donde el libro se consagró como el dispositivo de enseñanza por excelencia, y el pizarrón –con tiza o marcador- sigue siendo el paradigma dominante en la forma de explicar. Lo que se necesita para cambiar la forma de dar clases es la utilización progresiva y persistente de los dispositivos, en este caso la netbook, que no necesariamente deben reemplazar al libro y al pizarrón. Hay que incluirlos complementariamente no sólo en la currícula, sino también  en las planificaciones de clase, en las metodologías de enseñanza y en las formas de evaluación. Que esto no suceda durante el primer año de la implementación del  Modelo 1 a 1 (una computadora por alumno), tanto en el Programa Conectar Igualdad a nivel nacional como en el Proyecto S@rmiento BA en el ámbito porteño, no tiene que ser visto como un fracaso, sino como un largo camino que empezamos a recorrer, donde la formación de los docentes es un eslabón fundamental, que habrá que sostener, mejorar y adecuar. Son muchos los docentes que están en Facebook, pero no se animan o no se les ocurre cómo utilizar las redes sociales en el aula. Salvando las distancias, algo similar ocurre con los alumnos: utilizan la netbook para el entretenimiento y la comunicación (entran a las redes sociales, escuchan música, ven videos, juegan) porque para ellos es un dispositivo que se ajusta perfectamente a sus demandas, pero no pueden dimensionar –porque apenas ahora se lo estamos mostrando- un uso educativo. Hay que crear una cultura de utilización educativa de las netbooks, y eso es un proceso de largo aliento.

Muchos especialistas de reconocida trayectoria en el mundo de la educación, así como también los que tenemos experiencia en el sistema educativo desde el llano, coinciden en que la sola innovación tecnológica no da por sentada la innovación cultural, que toda provisión de equipamientos debe ir orientada primero por un cambio de planificación, por un proyecto pedagógico que de sustento a esa innovación; Entonces, crear la expectativa de que este cambio se va a dar mágicamente –digamos en un año o menos- y pensar que los docentes en forma masiva se van a plegar a una transformación radical en la forma de dar clases implica depositar en la herramienta mucho más que lo que la herramienta puede darnos, significa sobredimensionar sus posibilidades y esperar que de golpe mejore la educación, sin mediar un proceso crítico de cambio cultural que se debe dar al interior de las escuelas.